现象,这时侯教师不能呵斥幼儿更不能嘲笑幼儿,我们要肯定幼儿的想法,但是我们要做的不仅仅是这样,不仅仅是在幼儿的答案跟我们的问题不相称的时候,老师的一句“哦”“好”“请坐”,我们要做的是用目光用语言真正的肯定幼儿,幼儿的答案好,它好在哪里,要让幼儿感受到老师对他的答案感兴趣,从而激发幼儿回答问题的欲望。这就要求教师要有智慧的进行随机教育。看看他是不是“插”在点上,他的插嘴是有利于活动的顺利开展,还是纯粹捣乱。有些问题是需要争议式回答进行的,适当的插嘴也未尝不可。只要我们巧妙引导,看他们是不是围绕问题在说。第三,通过鼓励发展孩子倾听能力,培养幼儿的倾听习惯。倾听习惯的培养是一项长期的教育过程,鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力,幼儿对鼓励很敏感。老师的称赞和表扬对幼儿说,是良好品行的自我肯定的动力,是对自己才智充满自信心的动力,适时、巧妙地说出称赞的话,是对良好倾听习惯的幼儿的肯定,并使其坚持不懈。其中的很多内容不仅仅是在大班时才可以培养,我们必须将幼儿倾听习惯的培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中,因势利导的进行教育,从而更好的促进幼儿的全面发展,从而减少大班幼儿“插嘴”的现象。总之老师应该为孩子创设一种良好的气氛充分让幼儿进行思考,可以利用先让幼儿互相讨论尽情表达再让幼儿个别回答的方式。经过教师对幼儿插嘴现象的重新认识以及在教学活动中对方法的改进,幼儿适当的“插嘴”行为会得到肯定和鼓励,有利于他们思维能力的发展和自信心的提高。而且堂气氛会更加活跃、教学环节会更加紧凑,教学效果会更加明显。灵活对待幼儿堂上的“插嘴”行为是很有必要的。其实,孩子的插嘴现象并不可怕,可怕的是老师没有一份耐心,没有巧妙方法,让我们用自己的一份耐心和巧妙的方法帮助孩子们成为既会说、又会听的孩子吧!〔参考献〕〔1〕《3—6岁儿童学习与发展指南》,教育部,2012年9月〔2〕关鸿羽《教育就是培养习惯》
全文预览