式幼儿园的管理会影响研究生教师的专业成长。幼儿园应积极引导教师将主要精力投入到自我专业成长中去,营造自我学习、自觉反思、互帮互学、不断提高的专业成长氛围,促进教师从新手教师成长为专家型教师(吴荔红,2005)。同时,幼儿园应努力营造一个宽松自由的工作环境,建立起领导和研究生教师间良好沟通的渠道,让教师在工作中的诉求能得到及时关注和满足,让教师在工作中产生的困惑和消极情绪能得到及时排解。幼儿园领导还应以人为本,对研究生教师多一些情感支持和人际交往指导,促使其产生良好的归属感,进而更快地融入幼儿园集体中。3.三方联合给予全面到位的专业支持教育行政部门、幼儿园与相关高校的专业支持是研究生教师专业成长的推动力。教育行政部门及幼儿园应通力合作,为研究生教师提供更全面到位的支持。如加强对新教师的培训,举办园本培训和主题培训等。幼儿园还应将师傅带徒弟制度落到实处,以帮助研究生教师更快地熟悉工作。研究生教师也可以延续读研期间和导师一起下园进行实践研究的方式,试着把自己看成是高校学者和幼儿园的沟通中介,借以加强幼儿园与高校的联系,也使自己和幼儿园获得更多的专家引领。4.研究生教师自身应注意扬长补短研究生教师自身应注意在工作中扬长补短,尤其是要注意“扬长”以增强自我效能感。比如在带班时发挥自己的长处,包括专业基础较扎实、有较先进的教育理念、对学前教育事业充满热爱、吃苦耐劳、勤奋努力、学习能力和接受能力较强、有一定的科研和论文写作能力等,争取成为研究型教师。研究型教师应具有较强的教育教学研究能力,善于在幼儿园教育教学实践中发现问题、分析问题,能在科学理论指导下针对现实问题进行教育研究,善于把研究结果运用到教育教学实践中,促进教育教学质量不断提高。〔5〕可以说,研究生教师有成为研究型教师的基本素质。他们受过教育研究的专业训练,应当在工作中发挥这一优势,在工作中多记录多梳理多反思,让自己的反思及研究
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