观察幼儿对即将进行的集体活动是否有相关经验进行个别交流。这有利于帮助新教师在预设问题的时候,判断问题的“难易程度”,如何设计问题的层次性,以及提问的目标指向性。Р灵活运用提问技巧是实现有效提问的关键Р 教学活动现场有很多不可预知的问题产生,因此新教师不能完全按照“预Р设的问题”来进行提问。因此,首先,新教师要做好心理准备,以积极、镇定的心态面对幼儿“千奇百怪”的问题,同时需要适当地调整“预设”的问题。新教师克服自身心理的担忧心理,方能有更多时间和注意力观察幼儿的表现,及时调整提问。对于幼儿回答不上的问题,或者没有回答出自己“想要的答案”也不要着急,适当的等待是必要的。Р[3]其次,新教师可根据集体教学活动的内容、目标和重难点设计“关键性问题”。比如,中班科学活动“让纸站起来”有两个非常重要的关键性问题即是“怎样用桌上的材料,帮助纸宝宝站起来?”“不用其他材料的帮助,怎么让纸宝宝站起来?”这两个问题是引导幼儿探索在“有辅助材料”和“没有辅助材料”两种情况下,如何让纸立起来。抓住关键性问题,有助于教学目标的达成。再者,新教师可尝试运用多种提问类型,逐渐熟悉不同提问类型的功能,以便于判断教学过程中抓住适宜的时机,提出适宜的问题。Р 总之,对于新教师来说,提高“提问的有效性”非“一日之功”能达成的。这需要新教师不断提升自我专业素质和能力,更为重要的是对每次集体教学活动“提问”的反思。通过反思“提问的有效与否”“为什么有效或无效?”等等问题,不断总结经验。相信“反思与总结”,能帮助新教师较快实现“教学相长”。Р参考文献:Р[1]张建亭.幼儿园集体教学活动中新老教师提问的观察访谈研究[D],西安:陕西师范大学,2014,5.Р[2]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D],沈阳:东北师范大学,2010,5.Р[3]曾静.幼儿园集体教学活动中的教师提问策略[J],当代学前教育,2009,5.
全文预览
