кийВ.А..苏霍姆林斯基选五卷本[M].第四卷,北京:教育科学出版社,.P186教师成为教研工作的自主管理者,对幼儿园(学校)的教研工作将具有具重要意义。首先,它意味着教师在幼儿园教研工作中的主体地位的改善和提高,有利于更加充分的发挥教师在教研工作中主动性和积极性。通过让教师资助的决定教研的内容和方式,能够使教研内容本身就体现教师自己的需求,这将使教研活动成为受教师内部动机支配的活动,而不是为了完成某种外来的任务,这也是教师在其后的教研工作活动过程中真正发挥其主体作用的基础和前提。其次,教师成为幼儿园教研工作的自主管理者,以一个全体或团队的方式与管理者合作共同对幼儿园的教研工作的方向,进展和效果负责,将有利于摆脱幼儿园教研工作的整体成效受业务园长,保教主任或教研组长个人业务素质,研究能力的影响,使得教研工作不会成为“一人或几个人领导下的一台戏”。因此,要通过学习让教师明确活动的重要性,树立正确的教育观。要调动教师的积极性,把外部要求转化为内部动机,也就是说要注意把教研的目的变长教师自身要追求的目标。以前很多幼儿园的教研活动内容、形式都是有管理人员制定的,教师为了教研而教研,为了检查而教研。教师在疲于应付的状态下不可能有积极主动性。要充分调动教师参与教研活动的主动性,该应该从实际出发,努力去寻找教师的需求,不断将研究的需要融入教师的需求之中,已解决教师工作中的难点和重点,使教师的需要成为校验过程的起点和重点,以激发教师的内驱力,使他们成为研究的主人。总之,鉴于当前幼儿园课题教研工作在实效上差强人意,所存在的诸多问题急需解决的现实需要和贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》所提出的新的教育理念、促进教师向新的教师角色转变的发展需要;以及深化幼儿园教研工作这一研究领域的研究需要;提出相关对策。希望对于深化幼儿园教研工作内在规律的认识,帮助广大幼儿园提高园内课题教研工作的实效性。注释:
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