的缺陷。学生在建立物理模型的过程中,首先自我建构了体育雏形,这样能够有效浅化学生对物理问题的理解,降低新授知识的难度。例如,在讲解“光的反射”内容时,学生对光线传播路径理解困难,即使有光学实验器材辅助,学生仍旧停留在死记硬背纯实验理论和知识结论的水平。如果教师配以讲述篮球(或者乒乓球)击地反弹后球的入射方向、反射方向和角度变化,学生的兴趣会被激发,此时再指出篮球从不同方向朝着固定点击地反弹过程屮出现了“共面”现象,佐以屮垂线,顺利引出“法线”的概念,对学生理解“共面”和“法线模型”具有很好的指导意义。四、以体育活动为内容,提升物理探宄的能力物理是一门实验科学,很多物理规律都必须经过实验检验,因此培养学生的物理探究能力尤为重耍。但是,有些物理实验受到器材、空间等制约,在探宄过程中比较抽象,难度较大。此时如果以体育活动为辅助教学内容,也可以收到良好的效果。例如,在讲“运动”时,以100米赛跑、200米赛跑等项目作为实验引出物体运动快慢比较方法的问题,冇人提出“?"众”的观点,冇人提出“裁判”的观点,此时教师可以利用体育活动引导学生深入探究,模拟比赛,最终得到“相同的路程比时间”和“相同的时间比路程”的探宄方法;在讲“运动的相对性”时,可以让学生跑步,并选择不同物体作为参照物,然后进行分类讨论,会得出不同的结果,这样学生对“参照物”的概念的理解会深刻很多。还可以通过百米接力赛,让学生领悟到在交接棒的过程屮两名运动员保持相对静止状态是提高比赛成绩的关键。每一次体育活动的探宄其实都是一次实验,能够提升学生对综合问题的探宄能力,并能培养学生分析问题、解决问题的能力。物理学习对很多学生来说,是一件沉闷的、无趣的、被动的事情,而体育活动对学生充满着无限的吸引力,教师巧妙地将体育贯穿在体验式物理教学中,可以打破物理学习的闷局,为“无奈”的学生带来乐趣,能让物理教学回归学生生活,变得丰富多彩。
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