“最近发展区”,“报纸可以干什么?”“破了的报纸可以怎样玩?”“纸球可以怎样玩?”“纸棒还可以干什么?”“你是怎样玩的?”一个又一个的问题把孩子吸引到每个游戏的环节,充分肯定了孩子的想法,让孩子敢想、敢说、敢做,达到了教师预设的活动目标。3紧随孩子的回答继续发问教师在支持某一种观点或看法的同时,提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。例如,在《青蛙卖泥塘》活动中,有一名幼儿说“小鸟会来买烂泥塘。”班上小朋友都不同意他的观点,出现这种情况,教师及时进行追问不赞同他观点的小朋友:“小鸟为什么不会来买烂泥塘?”还有,在谈论如何改造烂泥塘时,一名幼儿建议“给烂泥塘洒上一些香水”,教师马上回应“鱼儿会喜欢香水吗?”这一反问,马上得到了其他孩子的积极应答,并大胆阐明了自己的观点,使师幼之间得到了积极有效的互动。教师在集体活动中,还应改变传统的教育观念,丰富提问的模式,使其多元化,可采用“老师问――幼儿答”“幼儿问――教师答”“幼儿问――幼儿答”等多种模式进行尝试。给幼儿创造提出问题和回答问题的机会,并将激起的探索兴趣深入下去。不同的孩子,他们所提的问题也不同,这就需要我们教师做个有心人,多关注班上的每一位孩子,了解他们的学习情况,读懂他们行动后面的意义,做孩子的观察者、陪伴者、追随者。总之,“提高教师提问的有效性”将是我们幼儿园一个永恒不变的研究主题。日本著名教育家斋藤喜博就说过:“教师的提问就是教学的生命。”我们愿在今后的教学实践中,不断地转变教育观念,调整教育行为,更好地做到把问题引入幼儿的一日活动中去,让孩子成为学习活动的主人!【参考文献】1张孔义:《西方阅读教学中有关提问的心理研究》,《心理发展与教育》,1998492金传宝,《美国关于教师提问技巧的研究综述》,《课程?教材?教法》,199723教育部:《3―6岁儿童学习与发展指南》,首都师范大学出版社,201210
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