的方法。我们要善于将问题设计巧妙融合在材料之中,让幼儿通过材料的摆弄与操作,来解决问题,获得新经验。Р2、抛砖引玉------开放性的提问鼓励孩子开放式的思维Р 教师的提问如果能够达到孩子们的共鸣,调动同伴之间经验的分享,毫无疑问教学活动的有效性就会得以提高。例如:师:风来了你知道吗?幼:风像妈**手抚摸我的脸一样,树叶摇动,风来了;幼:树叶飘来飘去,风来了,爸爸得助动车开起来,风就来了;幼:风一吹,书本会飘起来的;幼:头发吹了起来,风来了;幼:冷丝丝的,风就来了;幼:风来了,水面上面会有水波;幼:晾出去的衣服飘动起来,风来了Р 集体活动人数多,信息量也多,而且每个孩子都能将从不同途径获得的经验与同伴、老师交流,增加了智力碰撞的范围与次数。所以老师和幼儿要互相“倾听”“对话”让幼儿从别人的经验表达中获取有益的信息,并纳入自己的经验存储之中,从而丰富每个幼儿的经验。Р3、提升教师提问后回应能力Р 教师面对着的是一群多变的孩子,他们的回答问题的角度也很奇特。例如:小朋友制造了很多风,你们喜欢风吗?为什么?幼:喜欢风,太阳晒得很热的时候,有风就会凉快的;幼:我喜欢风,如果跑得累了,有风吹吹就舒服了;幼:我不喜欢,冬天风一吹,风很冷的;幼:有的时候风一吹,就会生病的。师:你们说得都很对,有的人喜欢风有的人不喜欢风,回家我们再找找风能够帮助我们做些什么事情,明天再来交流一下。孩子们的答案各种各样,同时又都是自己的生活经验,造成了不确定的回答,这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心,又要保护幼儿的问题意识,还要引发幼儿的进一步讨论。Р教师要想教得活,就要勤于思考,不断探索,把教育要求、幼儿的特点、教育内容、教学提问巧妙结合起来。只有这样,才能真正实现幼儿教育才能取得实效。提问在教学活动中起着举足轻重的作用,我们应充分重视课堂教学中的提问,切不可走流于形式,随意而问。
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