的协助下，“我的问题”专拦里出现了这样一个问题：“立交桥交叉的地方怎么搭?”评价活 动时，老师不失时机地将这个问题抛给孩子们征求答案。没几天，就汇集了多种答案，有的 说“立交桥要用易拉罐撑起来做柱子”，有的说“上层高，用两个易拉罐，下层要矮很多， 要不下层就没法走人、跑车”……教师给孩子展示疑问的空间，无疑是给幼儿以信心，激发 起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。Р有效的提问会让“每一寸空间都说话”，教师可有意利用各个区域环境的特点，设置 问题情境，激发幼儿的好奇心，鼓励孩子积极参与猜想，并验证自己的猜想，提出新问题。 如自然角中，教师可提出“瓶里的豆宝宝和瓶外的一样吗”这一问题。孩子们做出了 “里面 的大，外面的小”“里面的黄，外面的绿”等猜想，经过一段时间的观察后又发现“里面的 豆宝宝长得快，外面的长得慢”，教师追问：“为什么会这样?”在寻求答案的过程中孩子们 验证了猜想的正误。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发 现，促进了幼儿的全面发展。Р要注意到，有时幼儿的感知会被事物的假象所迷惑，这时就离不开教师的引导技巧和 坚持性。在科学活动“哪辆小车跑得快”中，目标之一是引导孩子通过亲身实践发现山坡越 高小车跑得越远，反之亦然的规律。但由于忽略了小车类型和质量两个干扰因素，实验显示， 有的小组竞出现了山坡高跑得近、山坡矮反而跑得远的结果。这情景是我没有料想到的，可 孩子们依然沉浸在“成功”的喜悦中，没有人发现，也没有人有疑问。这时我提醒他们：用 一样的小车再比比看。再次实验后，孩子们发问了：“为什么两次实验的结果不一样呢РР?”他 们终于自发地提出这个问题了。当一次不科学的实验依然给孩子们带来了“成功”的喜悦时， 问题是不是该由老师提出来呢?或者老师应该引导孩子通过观察、比较，找出自己存在的问 题，这样会更有助于孩子正确地进行下一步的探索。
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