析幼儿活动的记录,如果发现某些幼儿在这段时间里只重复玩某几种材料,教师就应加以引导。除了引导之外,教师还可以对这段时间内能操作多种材料的幼儿加以鼓励,以引导其他幼儿尽可能操作各种材料,建构数学知识。Р 教师要对个别数学能力较差的幼儿多加观察。数学能力较差的幼儿往往对数学基本概念的理解存在困难,且学习兴趣不浓,学习习惯不好。这些幼儿在活动中常常处于“闲逛”状态,不能集中注意力完成某种材料的操作,在这种情况下,教师可以在每次活动前对他们提出相应的任务和要求。这并不是说要规定他们玩什么,而是在询问其意向的基础上鼓励他们每次完成一种材料的操作,并把操作结果展示给教师或其他幼儿看。如果当天完成不了,则保留半成品,下次活动时继续做,直到完成为止。如果幼儿每次操作都有成品,他们就会产生一种满足感和自豪感,特别是当他们得到教师或者同伴的认同时,这种感觉就会更加强烈,它会促使幼儿更乐意投入数学活动区活动,从而进入一种良性循环的学习状态。由于这部分幼儿能够专心于某种材料的操作,他们原本因无所事事而产生的纷争大大减少,因此教师可以集中精力指导幼儿活动。Р 2.要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动Р 教师在进行个别指导时要注意方法。当幼儿对某种材料束手无策时,教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿,而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考;当幼儿的操作方法出现错误时,教师也不能一概否定,而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突,使他们对这个问题作进一步思考,通过探索来发现自己的错误。Р 综上所述,要提高数学区域活动有效性,充分发挥数学区域活动的教育潜能,教师就应根据幼儿学数学的特点,精心地为幼儿创设和设计数学区域活动,提供适宜地操作材料;要仔细观察,给予幼儿适时适当的指导,及时调整目标和材料。让数学区域活动真正成为幼儿发展的平台,实现幼儿自主发展的目的。Р 【作者单位:厦门市集美区实验幼儿园福建】
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