学数概念的理解,和其他策略一样,尝试操作策略也都在我们的研究课中研究、尝试着。比如:一维序数教学中,教师为幼儿创设的各种游乐设施、可乘坐的小火车、立体小缆车和将自画像送到缆车上等,使幼儿在亲身的操作屮理解巩固序数概念,更在尝试操作屮不知不觉地被渗透了多向性一维序数的概念,为幼儿进行二维空间序数的学习作好的铺垫。“认识梯形”中教师时刻梯形幼儿利用总结出的梯形概念来验证自己的操作;“口编应用题”教师安排两个幼儿一起來合作操作;“7的形成”利用帮小熊卖水果的环节来巩固幼儿对此概念的理解和认识。“一维多角度分类”中,请幼儿先操作分类材料,给幼儿充分的探索操作时间。5、多向互动策略新时期的课程观早已不是单一的教师“教”和幼儿“学”。我们的研究力图运用多向互动来帮助幼儿理解掌握教学内容。比如:一维序数的教学,除了师生互动教学之外,还积极发挥生生互动的策略“你和旁边的小册友说一说你去哪里玩了?”“你來看看他/她放的对不对?”等,最后环节运用了观摩课的优势,引导幼儿和“客人老师”一起互动、交流;7的形成”活动,请小朋友把一个水果送给客人老师,并但和客人老师说一说手里的水果原来有儿个,现在去掉1个还剩下儿个,巩固数学概念同时也锻炼了幼儿表达交往的能力。所以多向互动策略也从不同的角度激发了幼儿交往、表达愿望,有助于交往能力稍弱幼儿的提高。以上五大策略的实践和认识可能有很多偏差和不足,但是在短短两年多的时间,通过对此课题研究实践,我能收获如此多的理论知识、实践研究机会,真是极人的一笔“财富”。这些一定会对我今后数学领域的教学及研究有很大的引领、指导作用。在幼儿数学教育领域,让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题,而不是把他们作为一种知识储备或是教条”,需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到冇效甚至高效,还有很长的一段路要走,讣我们共同努力。
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