的标准化病人剧本,在疾病内容讲述完之后, 请组内另外的老师进行剧本演示, 同时提出问题, 要求学生在下次课前利用各种信息资源, 以组为单位制定出最佳的处理方案。教师会在下次课上对学生的方案进行点评,并作出系统的总结。 1.2.2 教学效果观察指标分别以两个班学生对教学的满意度及教学结束后考核成绩作为观察指标。其中最终考核包含理论知识和操作能力两个部分, 这两部分的考核均采用百分制, 其中理论知识包括专业实务和实践能力,各占 50% ;操作中的常见护理技术操作能力占 70% ,应急思维处理能力占 30% 。2 结果与分析 2.1 两组班级学生教学满意度比较 2.2 两组班级学生最终考核成绩比较比较结果显示: 观察组班级的教学满意度明显高于对照组班级。观察组班级在常见护理技术操作能力得分与对照组班级无明显差异( P>0.05 ) ,在专业实务考核上有一定差异( P<0.05 ) ,但实践能力及应急能力得分明显高于对照组班级学生( P<0.00 ) (表 2 、表 3)。 3 讨论常规的儿科护理教学模式主要“以教师为中心”,教师充当知识的传播者和灌输者, 学生处于被支配的地位, 是被动的接收者和灌输对象, 其学习质量主要取决于教师教学的优劣。大多数学生常常只会将教师教的知识进行机械复制, 然后在测试中学着应用, 对知识的掌握空洞、片面。信息化教学则注重“以学生为中心”, 教师则充当学生主动获取知识的帮助者和促进者。学生在教师创建的情境、协作与对话等学习环境中充分发挥自身的主动性与积极性, 对当前所学知识进行意义建构, 并用所学知识解决临床实际问题。这样, 学生对所学知识有了具体、全面的认识, 提高了学生掌握知识和应用知识的能力, 有助于临床思维能力的形成与提高。总之, 信息化教学模式可以有效提高护理系学生学习的积极性, 对于提高儿科护理学的教学质量具有重要的意义,有推广应用价值。
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