师引导学生利用网站资源获取写作素材,确定写作内容,构思写作提纲,利用网站写出并提交作文初稿;组织作文评改:教师示范(教师可通过“监控”功能,调出任意学生作品;通过“广播”功能,全班学生可在各自的电脑上观看到教师的操作过程),各组试评(在六人小组内选取其中一个组员的文章共同进行评价和评分,评价结果保存在该文章贴子之下,作为之后的个人评改的参考)。课后教师布置课后任务,如在一周内完成:(1)自评;(2)同组同学间的互相评改;(3)自己的一次修改稿;(4)阅读并评价其它组同学的文章。教师与学生在网站上进行评改、交流、作品的完善,最后将优秀作品、写作方法技巧编集在网站的相应栏目,作为学习资源。三、模式的特点(1)在语言材料方面,强调语言输入和语言输出;(2)在学生学习方面,强调激发和维持学习动机;(3)在语言应用方面,培养学生的语言综合应用能力;(4)在任务设计方面,融合学生参与意识;(5)在教学组织方面,体现课内外一体化。当然在进行网络的英语引导性写作教学模式中,我们也注意几个教学策略:(1)写作材料的提炼与设计要紧扣大纲对书面表达的要求;紧扣课本发掘写作题材,作适度的拓展和延伸;提供意义丰富的素材;突出交际性和实用性,设计任务,明确指导;(2)充分利用网络平台(专题学习网站、校园网),(3)分组上注意学生的搭配,如按照学习成绩、计算机操作的技术水平等进行搭配分组,(4)落实对网站上学生作的管理。今天,信息技术应用于外语教学以及在网络环境下进行中学英语教学是一种必然,也是一种具有明显的优势,值得推广的方式。在课堂写作的不同环节应用网络技术,尤其利用写作网络给学生提供自主、协作学习的平台,力图使学生通过网络环境下一系列的主题或引导性写作训练,既达到考试得分更高的目标,又真正提高写作能力,同时培养自主、协作学习能力及信息素养。参考文献:《教师发现之旅》黄宇,北京轻工出版社,2002。
全文预览
