围、教师学习主动性、平台效果提升等关键因素, 使中小学教师通过网络学习共同体通过持续不断地学习和发展能够真正实现自身能力提高。四、结语网络学习共同体为中小学教师学习和专业发展提供一个超越时空限制、大规模的社会互动平台。在教师教育改革背景下, 研究教师的学习机制、互动管理方案, 从教师自主学习、协作学习、探究学习角度出发在网络学习共同体构建策略的引导下提出有效的基于网络学习共同体的教师专业发展模式, 有助于强化社会互动效果, 促进网络学习共同体在教师专业发展中的成功实践和广泛应用。参考文献: [1] 熊建辉, 陈德云. 从教育国际化看教师专业化――访国际教育专家周南照教授[J]. 世界教育信息, 2012 , 04: 4-14. 6 [2] 朱旭东. 教师专业发展理论研究[M]. 北京师范大学出版社, 2011. [3] 吴清波. 网络学习共同体对教师专业学习的支持[D]. 上海师范大学, 2013. [4] 赵艳, 赵蔚, 姜强. 基于学习分析技术的中小学教师远程培训效果影响因素实证研究[J]. 中国电化教育, 2014 , 09: 132-138. [5] 钟亚妮. 北京市农村中小学教师研修工作站: 有效教师学习的实践探索[J]. 教育研究, 2014 , 08: 118-124. [6] 杨彦军, 郭绍青, 童慧. 城乡教师的网络学习共同体互动特征研究[J]. 中国电化教育, 2011 , 11: 42-46. [7] 唐如前. 教师网络学习的知识共同体模型及构建[J]. 中国电化教育, 2012 , 11: 82-85. [8] 岳莎. 基于知识管理的教师网络学习共同体模型的构建与实践[D]. 陕西师范大学, 2014 基金项目: 2016 年河南省教师教育课程改革研究项目“信息化背景下中小学教师网络学习共同体的构建研究”(编号: 2016-JSJYYB-116 )。
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