之间的互评不一定能找出习作中的所有错误,他们在考虑问题时也会有失偏颇,但笔者认为,把作文评价的权力还给学生,让他们合作互评,可以充分发挥集体智慧,从中获得写作灵感,让他们成为写作的主人,这才是唤起学生写作热情的关键。Р四、实践反思Р笔者认为,这节作文课是成功的。在课堂教学过程中,学生真正成为了课堂的主人,他们的主动性被激发,写作变成了非常有意思的学习活动。通过为学生提供不同类型的支架活动,笔者把复杂的写作任务加以分解,让更多的同学有了成功的体验,让写作变得不再令人头痛。学生对这样的写作课非常感兴趣,他们积极参与,课堂气氛比较活跃。学生最后完成的作文内容丰富、精彩了,语言错误也明显减少,教学效果显著。反思整个教学活动,笔者认为,在提供和搭建支架时,教师还需要注意以下几点:Р1.教师在设计支架活动时,一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等,设计出符合学生实际水平的、符合“最邻近发展区”要求的支架活动。另外,要根据课堂内的动态生成情况,适时调整支架,使之更真实、有效。Р2. 在提供支架帮助时,教师要在学生最需要帮助的时候即学生的“最邻近发展区”介入,提供适当的支架,在学生已有了解决问题的能力时就撤出。如果教师把握不当,就会出现支架过度和支架不足的现象,影响学习目标的实施。Р支架式写作教学对传统的写作教学是一次挑战、一次革新,但它本身也有很多需要改进的地方,这就要求教师在教学实践中不断探索,使支架式写作教学更富有实效。Р参考文献Р1. 教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年Р2. 邵碧虹“浅探主题式英语写作教学策略”,《中小学英语教学与研究》2008年第9期Р3. 鲍勤“支架式模式对英语写作教学的启示”,云南电大学报,2007,9/1,53—55Р4. 张冠文“在初中英语教学中开展过程写作教学”,《中小学英语教学与研究》2009年第1期
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