y.”即句子的意思不变,句式发生变化,不仅能锻炼学生对英语语法的掌握,还能提高学生用不同的句式表达同一个意思,提高英语写作的水平。在文章的写作构思上进行改写,即保持文章逻辑清晰,层次明确,教师通过多媒体展示例文的方式来讲解文章构思的精妙之处,并设置不同的题目来锻炼学生对文章的构思能力。通过提纲的写法来实现学生文章结构的改写,并就学生的构思进行课堂讨论,指导学生如何进行文章提纲的写作,帮助学生提高写作技能。调动学生英语写作的积极性,增强学生主动参与文章写作的兴趣。2.3读后创写,培养学生写作创新能力读后的创写包括文章的续写和自由写作,续写是创写的初级形式,根据阅读文章的段落大意进行意义上的延续,对接下来发生的事情进行猜测,并通过自己的理解进行文章的续写,从而体现学生对文章阅读理解能力的提升,同时也锻炼了学生的写作技能,实现阅读和写作二者的有机融合。例如,对《Schoollife》阅读部分进行续写,文章学校的有关生活进行了介绍,包括学生的设施、文化气息、课堂教学等方面进行详细的了解。学生可以根据自己对学校有关生活的认识进行续写,从对教学的感受、学生的相处、学校组织的活动、对教师的喜爱等方面都是学生可以进行续写的角度。而自由创写则是写作的最高境界,这是在英语语法和词汇积累到一定的程度上才能实现,要求高,一般的学生有难度,但是对于英语水平好的学生则是一个尝试突破的机会,学生在搜集各种有关“Schoollife”资料的基础上,发挥自己的思维创新意识,围绕“校园”这个主题进行创写,从而实现写作水平的提高。综上所述,基于英语读写的阅读教学模式还有很多,其核心就是围绕学生的学习兴趣开展,注重学生英语读写能力的提升,采用多种教学模式提高学生英语综合运用能力,如分层教学法、小组合作学习、改善英语阅读教学评价等方法的运用,最终实现提高学生英语综合运用能力的目的。(作者单位:江苏省昆山市第一中学)
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