再是居高临下的评判者,而是学生写作、讨论、修改等活动中的同伴,是整个课堂活动的设计者和组织者。Р 第四,过程性写作更适用于在模块教学中使用。模块教学中的阅读素材有助于学生相关知识图式的形成,降低写作的难度,使学生能够在重视语言质量的同时,关注写作的步骤,逐渐形成写作策略。Р 第五,学生的互评环节还有待改善。互评效果参差不齐,这主要受学生原有写作水平的限制。在今后的教学中,笔者将关注评价标准的指导,并尽量使评价过程量化,设计相应的评价量表。Р 六、结束语Р 过程性写作目前已成为国外二语写作教学声势最大的流派,它对大学的英语写作教学已经产生了深远的影响。近几年来,高中的英语写作教学越来越受到重视,然而在实践过程中却遇到了一系列的问题,如文不对题、千篇一律、结构松散和语言错误等,过程性写作开始成为高中英语教师关注的对象。笔者在过程性写作方面做了一些初步的研究和探索,在实践中也取得了一些成效,给写作教学带来了一些启示,但在反思中,也存在着很多困惑,这些将在今后的教学中做进一步的研究。Р 参考文献Р 1 Cohen A D. Reformulation a technique for providing advanced feedback in writing[J].Guidelines, 1989: 1~9 Р 2 White R, Arndt V. Process writing[M]. Longman, 1991 Р 3 戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2007(6) Р 4 胡洁元.开展合作探究学习提高英语协作水平[J].中小学英语教学与研究,2007(2) Р 5 王孝红、唐德斌.试析新课程英语教育中的建构主义思想[J].中小学外语教与学,2006(12) Р 6 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学,2006(3)
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