分析情况、撰写阅读感想、归纳重点词汇、词组、句型,并列出篇章理解的难点。(2)构建课外小组自主阅读档案。小组档案要求各学习小组在每一模块阅读篇章中选出一篇来进行集体探讨,讨论的内容主要围绕篇章结构,篇章难点,篇章中语言点,以及对篇章主体内容的反思,并由组长做好相关记录。五、该教学模式的意义学习的意义不仅在于获取知识,更重要的是体验学习、学会学习。这就要求学生能够在学习中发挥自主性,而学生能否发挥学习的主体性就在于课堂学习过程中表现的是自主还是他的学习方式。基于篇章结构分析的英语阅读教学模式旨在发挥学生的篇章分析的能动性和篇章阅读的自主性。通过该阅读教学模式在阅读教学实践中的应用,笔者发现该阅读教学模式提高了学生的阅读兴趣、独立阅读分析能力、批判性阅读能力、逻辑思维推理能力、解决问题等各方面能力,并使学生在大学英语等级考试中阅读理解部分取得了良好成绩。在以学习小组为单位完成一系列课堂及课外阅读任务的过程中,学生提高了自身的合作意识,参与意识以及竞争意识,并把己有知识和语言信息知识结合起来,提高自身的综合交际能力。另外,通过课外自主阅读档案的构建,学生养成了自主阅读的习惯,提高了自主学习能力。参考文献[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版杜,1988.[2]余冬梅.常见篇章模式与大学英语篇章结构分析[J].淮北煤炭师范学院学报,2010(6).[3]许海萍.把握作者的写作结构,提高阅读理力[J].大学英语,1998(5).[4]朱曼珠.心理语言学[M].上海:华东师大出版社,1990.[5]王菁.基于建构主义的英语阅读策略教学研究[J].现代阅读,2012(6).【作者简介】陈红美(1976年11月-),女,汉族,现任浙江万里学大学外语教学部讲师,主要研究方向是英语语言教学及教学改革。【注】中图分类号:H315文献标识码:A(作者单位:浙江万里学院大学外语教学部)
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