过校内一次公开课有位老师让学生朗读课文,完了只是说了一句:“读得不错,很好,谁再读下一段?”我想如能换成“读得响亮、流利,很好。如能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。希望以后继续努力。”这种精当的指导评价,不仅使学生明确了解自己的朗读状况,知道努力的目标,也会感到一种受到“关怀后的温暖”。五、巧妙引导,给予启迪一名高素质的教师,他的教学评价技巧应具有强烈的启迪性,要善于通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,使他们善于思维,乐于思维,从而养成良好的思维品质和习惯。如我班一位学生作文中以水晶来比喻小孩的眼睛,我给予很高评价:“比喻恰切精当”,展示作品时问“为什么”,学生回答:“透明嘛,用这个比喻写出了人物心灵的纯洁无瑕。”这固然不错,但不够全面,我没有忙于作评价,而是又顺势问了一句:“那为什么不用玻璃呢,它不也透明吗?引导学生进一步思考,从而悟出用这个比喻形象的写出了童真的纯洁可贵。六、评价方式应是多元化的教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价,能够充分调动学生的学习积极性。可是大多数老师习惯于口头语言评价方式,我想如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价,教学效果就更好了。形体语言的评价,即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头,有时竖起大拇指,有时食指与中指打个“v”。形式简单,作用不小。师生共同体验成功的喜悦,正所谓:“亲其师,信其道”。实物评价,就是给学生实际生活中能见到的东西。如发一些小书签、日记本、笔等奖品。苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。只要教师加强教学评价技巧的修养,正确运用评价语言和方式,用心去品评学生的语言,一定可以点燃学生智慧的火花;一定能够激发学生学习的热情;一定能使课堂充满生机;从而提高课堂教学效率与活力。
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