负担,教师也没有负担”等等。所以,我们应该尽快批改学生作业,及时反馈结果,以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈、针对具体问题就事论事,采取积极性评价,减轻学生心理负担,给学生真正的帮助。如希望学生更换网页字体颜色,可以用“这里使用灰色字体,是否更容易与其他颜色搭配呢”这样的建议,而不是用“网页字体颜色使用不当”这样直接的否定性语言,3 评价方式要多元化,不能只注重结果平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因,使各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩,也有些教师甚至只是凭印象打分,这样的评价方式往往忽视考查学生的信息素养的提高和全面发展过程,过多重视考试成绩,忽视了过程性评价。根据新课程的基本理念和高中信息技术课堂教学实际,我们从不同的角度、多种方式多元结合进行评价,以“评”促“学”,鞭策鼓励学生学习信息技术,提高学生学习兴趣,培养能力,从而提高课堂效率,让学生学有所得。参考文献:[1]肖伟东,新课标下的高中信息技术课程课堂教学评价的实践与思考[db/ol],/resource/xinxijs/show.aspx?id=18&cid=8[2]中小学信息技术“教学过程评价”的探索与实践[j],中国电化教育,2001[3]信息技术课堂教学评价探微[db/ol],e/lklw/200905/235.html[4]齐素梅,浅谈信息技术课堂评价之教学评价[db/ol]http://blog./userl/10/33192,html[5]李冬梅,信息技术教学的关键环节之三——教学评价[j].中小学信息技术教育,2009,(6)[6]魏小山,信息技术过程性评价的实践性思考[j].中小学信息技术教育,2006,(7)[7]王汉澜,教育评价学[m].开封:河南大学出版社,1999[8]李广文,高中信息技术课堂教学评价维度探究——教学设计原理与方法结论
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