要吃这个饼的。同学们可知道谁吃的饼最多? ”这无疑会引起学生争论, 教师就要趁热打铁, 组织引导, 逐步导入新课。而且, 一定要在结束课堂之前要对这个故事提出的问题加以明确地回答,以满足学生的求知欲望。五、新旧知识导入数学知识具有逻辑学和系统性强的特点, 任何数学知识点都不是独立的, 学生学习数学知识的过程实质上是在新知识与旧知识之间建立联系的过程, 即旧知识是新知识的基础, 新知识是旧知识的发展和延伸。学生对旧知识的理解、掌握和运用的程度,必然影响到新知识的理解和掌握。当新知识与旧知识联系紧密时, 教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”, 为引进新知搭桥铺路。比如: 在教学“认识 100 以内数的组成”时, 就可以通过复习数位, 一个数从右边起, 第一位是什么位?第二位是什么数位?复习 20 以内的数的组成,出示卡片 12、 18、 20 ,请学生说出这三个数个位上是几,十位上是几,分别是由几个十,几个一组成的。我们已经学会了 20 以内的组成,那今天我们就一起来学习 100 以内的数来导入新课,“温故而知新”,通过旧知识的联系,引导学生认知新知。利用旧知做铺垫, 过渡到新知, 真正做到了“启”而能“发”, 激起了学生探求新知的欲望。六、总结教无定法,小学数学课堂导入有多种方法和形式,诸如归纳导入、演示导入、实践活动导入法、转换导入、逆向导入、一题多变、错例讲评法等, 但要注意, 无论什么样的导入都不能偏离主题, 而应与所学的内容紧密相连。要设计好每节课的导入并不是容易的事,一要靠老师钻研教材, 二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识、方法的实例, 广泛猎取数学信息,动脑筋想办法组织素材,以此来激发学生强烈的求知欲,全面提高学生的数学能力,全面提高数学教学质量。参考文献: [1] 奚定华. 数学教学设计[M]. 华东师范大学出版社, 2001.
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