适。音量过大,学生感到太剌激,听觉易疲劳,还易消耗教师的能量和精力,造成声带损伤。音量过小,后排听起来感到费力,这将直接影响教学效果。科学把握教学语言的响度,可以借听个人的耳感去监听自己的声音,还可以根据教室大小、学生人数多少、室内外噪音大小设定音量,把每句话清楚地送到学生的耳中。要让他们听起来舒服,音量上应以最后排的学生能听清楚为标准。Р语速要适度。语速过快,发送信息的频率过高,使学生没有思考反应的时间,收取信息不能及时处理,造成课堂信息的遗漏或积压,会引起学生心理上的不安和烦躁,减弱信息的吸收。语速过慢,单Р位时间语言所包含的信息量少,跟不上学生大脑信息处理的速度,会导致学生精力涣散,产生厌倦和疲惫心理,以至于昏昏欲睡。语速快慢应据教学对象和教学内容来确定,以适应学生对语言信息的反馈能力。一般而言,教师吐字速度每分钟以200——300个字为宜。Р节奏要富有变化。节奏变化指语言中字调与句调的高低配合,语句间的停顿与语速快慢等。明晰流畅的语言能为拨动学生心弦创造良好条件,语调的高低升降有利于更好地为表情达意服务。教师在设计教学口语节奏流程时,不仅要做到繁简分明,疏密得当,疾徐有间,还要在节奏上创造跌宕起伏,抑扬顿挫的动态变化。Р一堂优课的节奏把握可以从三方面入手;(1)开头要醒人耳目,言简意赅,点明主题,引起学生的兴趣和注意。(2)讲解中要善于变化。对重要内容要反复讲,对难点内容要慢慢讲,对一般内容要简明扼要地讲,使学生在教师语言节奏中把握最重要的东西。教学口语可以是和风细雨,娓娓动听,也可以是铿锵有力,慷慨激昂。只有节奏富有变化,才能使课堂生机盎然。否则,平铺直叙的教学语言,只会造成表意的不完善,信息的损耗,使教学显得机械、呆板,让学生感到味同嚼蜡,(3)结尾要有余味。在课程结束时,应设计一个余音绕梁的结尾,给学生留有一个有待探索的未知世界,以激起学生学习新知的强烈欲望。
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