教学水平,针对课堂教学的实际情况,随机应变地引导,及时调控课堂节奏,真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。四、深Р“生活的外延有多广,语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展,就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的潜移默化的作用,把语文教学的“面”扩出去,彻底改变“教师牵着学生走,学生围着老师转”的局面,从教师的问转化为学生的问,让学生自主地发现问题、提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地向教材、教师质疑,并逐步由“敢问”向“善问”发展,一步步向思维的深层次拓展。Р五、实Р教师所提的问题应符合学生的实际,才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点,使提问更实在、更有意义。Р1、难度。教师所提问题要有一定的难度,有一定的思维量,而不能是简简单单的用“是”、“对”或“不是”、“不对”来回答的问题。因为只问“是”、“非”对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利的,久而久之,就会使学生存在侥幸的心理,养成不愿积极思考的不良习惯。Р2、梯度。课堂教学中,教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题,要针对不同层次的学生提出不同类型的问题,难易应各有不同,引导学生由浅入深、由已知到未知,层层推进,步步深入,最终抓住事物的本质。Р3、广度。课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开,不失时机地拓展学生的思维,挖掘学生的内在潜能,培养学生多角度看问题,使学生学有所用,让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识,培养学生的发散思维能力。Р总之,在小学语文教学中,教师要充分钻研教学内容,认真领悟提问要求,切实掌握提问策略,精心设计各类问题。唯此,才能真正发挥提问的功效,达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
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