释做出分析是评价学生科学成绩的一个有用途径。”(《美国国家科学教育标准》)课堂提问是教师经常采用的一种教学策略,它可以引导学生独立思考,发展思维,创造性的完成学习任务。受知识、经验的影响,学生的回答,往往缺乏多方位、多角度、深层次的思考,有时他们的思维处于停滞状态。这时,就需教师有梯度的“追问”,生生、师生之间的互评,来激活学生思维,帮助他们突破。所以,在追问反思中评价,有利于科学思维的培养。Р教学片断四:科学五下《运动与摩擦力》导入新课、引导学生体验摩擦力阶段。Р师:早上老师在学校大理石地面上滑到了,猜一猜,这可能跟鞋底什么关系?Р生:鞋底太光滑了。Р师:为什么老师的鞋底会很光滑。Р生:老师的鞋太旧了,鞋底和地面经常摩擦,就变得光滑了。Р师:生活中你一定是一位善于观察事物细节的孩子。那么,同学们的鞋底又会是怎样的呢?Р生:鞋底有花纹。Р生:鞋底也有摩擦掉的。Р师:猜一猜,为什么鞋底设计有花纹?Р生:不会滑倒。Р师:为什么?Р生:鞋底有花纹,比较“糙”,所以不会滑倒。Р师:真是一个会思考的孩子,猜想的合情合理。Р师:同学们,用你们的鞋子感受一下摩擦。Р生:比较费力。Р师:能说的具体一点吗?Р生:好像有一种力,阻碍了脚的运动。Р师:体验的相当细腻,也用了一个科学名词——力。像刚才同学们感觉到的,由于摩擦,在物体运动时受到一种阻碍物体运动的力,这种力叫摩擦力。Р……Р 教师从生活情景入手,通过评价时机的把握,适时追问,帮助同学们反思。用同学们自己的话来解释什么是摩擦力,深刻而具体,教师引领着同学们的思维步步深化,指向科学概念,从而发展了学生的思维,尤其是理性思维得到了有效的培养。Р“评价的价值就在于它所引发的行动。”(詹姆斯M.Jams 1998)教师通过评价时机的把握,可以扎实、有效推进科学教学的过程,在这个过程中学生的科学素养得到提升。评价的价值,也在时机的把握中得以体现。
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