这样既保证基础,又发展个性。7、注重任务的结果和延伸在课堂上我们不能“虎头蛇尾”,切忌没有结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果可以以小组口头报告、书面报告、一张示意图、一个模型等形式出现。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外,任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上,它将冲破原有教材内容的局限性,带给学生拓展、想象和创新的空间。总之,经过教学实践,我真正体会到,“任务驱动式”教学方式将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,打破了传统的师生观念,改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系,发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”,而是学生学习的促进者、答疑者、指导者、组织者和伙伴的多重角色;学生也不再是被动的接受者,而是积极的参与者。“任务驱动式”教学法强调学生的主动参与,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,同时培养了学生的合作精神、创新精神和实践能力,使他们具有终身学习的能力。“任务驱动式”教学法确实能给课堂带来新的生机和活力,并能大面积提高学生的自主学习地理的能力。这种教学方法充分体现了以教师为主导,以学生为主体,以学生发展为主旨,以培养能力为核心的地理新课程标准理念。但是在整个教学实践过程中也存在不足和需要改进的地方。例如:完成一项大型的学习任务,需要占用大量的课堂时间。所以教师如何合理安排教学进度,如何正确处理能力的培养和考试成绩的关系,都是值得探讨的问题。参考文献:1、《教育中的建构主义》华东师范大学出版社莱斯利••••P•斯特弗杰里•盖尔主编2、《教育心理学》人民出版社J•M•索里等著3、《任务型教学的反思》中小学英语教学与研究廖晓青2001•11
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