,并引导学生提炼数学思想和方法。比如上面提到教学“平行四边形面积计算“,教师可以要求学生回忆猜想一验证一结论的探究过程,汇报自己如何得岀平行四边形的面积计算公式,让学生反思以上流程中出现的数学概念,数学思想、方法和技巧等。更重要的是由本课题的结论创设下一个的课题。如教学完“平行四边形面积计算“后,师提问:我们通过平行四边形转化成长方形发现平行四边形面积二底*高,那么三角形、梯形的面积又该如何求呢?学生通过反思不但巩固了所学知识,更引出了新的探究任务。通过让学生对自己的探究过程、探究结果和运用的方法,来加深了学生对知识的理解,更利于学生对数学思想运用的迁移。4.应用问题,拓展延伸。教学中,当学生理解了所学的知识以后,教师还要引导他们用所学的知识解决生活中的问题。以不同层次的问题,深化他们对知识的理解与掌握,培养了创造能力。如教“圆的面积计算”时,可以呈现出不同层次的练习。首先练习基础问题:一个圆形的花坛,半径是20米,求花坛的面积?其次,进行变式练习:课件出示草地上木桩上拴着一只羊,拴羊的绳长10米。问羊吃草的面积最大有多大?最后引入拓展练习:要求把一个面积为40平方厘米的正方形手帕剪成最大的圆形手帕,这个圆形手帕面积是多少平方厘米?总之,教学的目的并不是为了将已有的知识简单的传输给学生,而是要培养学生的能力,使学生能够独立的思考,具有创新精神,从而提高学生的自主学习能力。农村小学的学生由于好玩爱动,思维的活跃性高,但是农村的小学生很少思考学习中的内容,因此在农村小学进行研究式教学意义重大。参考文献:⑴杜玉梅.农村小学数学探究式课堂教学[J].软件:教学,2014,第6期(6):277-277.[2]王勇.合作探究模式在农村小学数学教学中的应用探究[J].小作家选刊:教学交流,2014.⑶邹玉兰.浅谈农村小学数学探究式教学现状[J].科技风,2013,02期:218-218.
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