到充分的挖掘,对数学复习课的兴趣相当浓厚,我们对学生问卷调查的结果充分说明了这一点。Р2、数学思维能力和综合应用能力的提高Р 这主要反映在对开放性命题和探究类命题的解决上。在解决综合性问题中,通过学生自主分析、合作探究,学生的思维的开发性较大,解题的思路较宽,思维活跃,相比,在传统教学模式下的学生的思维明显带有保守性。Р3、教师自身素质的提高Р通过实验,教师教学水平也有了相应的提高。首先在课堂教学的设计上,必须符合学生的认知规律及各年级学生的特点,对问题生成单的设计,难度上要适中,方法上要典型,使形式便于总结。在学生讨论过程中,要及时了解情况,引导思维。对于学生提出的不同解法要及时作出反应,正确的要表扬,错误的要引导发现问题,这一些都对教师提出了较高的要求,因此教师课前必须刻苦钻研,做好充分准备,估计各种可能出现的情况。同时课堂上提高了学生的参与程度,使教师的思路开阔,随时都可以接收到优秀的解决问题的方法和策略,其中可能有教师备课时没有考虑到的,体现了教学相长,教师的素质得到相应提高。Р我们深深体会到,“课堂交流复习模式”,改变了以往那种封闭的、被动听讲的传统教学方式,是一种以学生的发展为宗旨,以学生的活动为主线,以数学知识结构的完善为目的的培养学生数学能力的新的教学形式。通过实验,我们认为这是减轻学生负担,提高教学效率,提高教师素质的一种有效的教学方法。Р参考文献:Р【1】《数学课程标准解读》北京师范大学出版社. 刘兼孙晓天.2003Р【2】《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版社.韩立福.2006Р【3】《当代国际教育教学模式导读》首都师范大学出版社.韩立福.2006Р【4】《开创21世纪数学教育新局面[M]》.上海科学技术出版社.中国教育学会中学数学教学专业委员会1999Р【5】《新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J]》.中学数学杂志. 俞剑波.2007
全文预览
