问的方式是师生共同商量的,问题的答案是学生在已知经验的触碰下,共同合作探讨出来的,老师不强加给学生任何结论,也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念,只是让学生在交互质疑辩证的过程中,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。Р 5.品读赏析,感悟体验Р 语文学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有对语言文字的品读与赏析。清代学者唐彪说:“文章读得极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。作文时,吾意所欲言,无不随我所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。”唐彪的话充分说明朗读在语文教学中的重要作用。的确是这样,感情朗读不仅能读出语言文字的精妙,还能读出作者的情感,读出自己的独特体验。Р Р 6.实践创新,提升能力Р 人的活动过程是不断解决问题的过程,也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程,当我们充分利用学生的好奇心,表现欲望和创新潜能,让学生自主参与实践活动时,学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习,就能获得直接经验与成功感,学生的主体性和个性就能获得充分的发展。在这一步骤中,学前教育课程实践活动的形式是多种多样的,如设计广告词、宣传标语,模拟现场,编演课本剧等,总的来说,就是要让学生根据课文内容,扮演不同角色,体验人物心理的变化,掌握人物心理的感受,才能感同身受。Р 三、结束语Р 培养学前教育专业学生具有爱心、耐心、恒心、心灵美等良好品质,在教学活动中我们应当不断探索找寻更合适的教学方法,目前从文中可见体验式教学法是非常适合的学前教育的教学方式。Р 参考文献: Р [1]李立新.工程估价Project Valuation[M].浙江大学出版社,2008. Р [2]闫文周,李芊.工程估价[M].化学工业出版社,2010. Р 作者简介: Р 刘晓,助理讲师,单位:广西理工职业技术学校;研究方向:学前教育方向。
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