,哪些需要记忆(如:重要的地理名称和数据),哪些要学会初步运用(如:根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型),哪些要综合运用与创造性运用(如:分析一个国家或地区经济发展的原因)等:其次要引导学生选择最恰当的学习方法。还要善于调控和总结。“学案导学”策略是以自主学习为中心的课堂教学的有效选择,由教师设计出学案,在课前下发“导学学案”,学生据此进行预习自学。课上老师在根据学生自主探究的信息反馈,把握学情,有目的创设情境,以案导学,组织讨论,尝试解疑。教师在精讲点拨后,学生归纳总结出新旧知识点之间的内在联系,建立知识网络。地理学科除了与其他学科有着上述共性的学法指导外,还应该依据学科特点,结合技能训练,使学生逐步掌握正确观察各种示意图、统计图、景观图等各种图的丰富;运用地理数据分析地理问题的方法;选择不同角度分析地理成因,及因地制宜解决环境问题的方法。要高度重视地理图像的作用,围绕图像指导学生进行观察、想象一与思维,进而达到理解、巩固与运用的目的。Р (四)认识到学习的意义,使学生“坚持学”Р 认识到学习的重要性,是学生坚持学的内部动机,自主学习也必须以意志控制为条件。地理课堂教学在激发和培养学生的潜在学习动机方面具有独特的优势。地理教育要求我们一方面注意加强学生的思想教育,培养学生自主学习的坚强毅力,另一方面,要密切联系实际,让学生学习身边的地理,学习对终身发展有用的地理,充分体会到地理学的价值,增强坚持学习的信心和决心。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。Р 自主学习是21世纪人的一种生存方式,但这决不是一劳永逸的事情,作为站在时代前列的创新性人才就必须要“学会学习”,拥有自主学习的意识和能力。笔者以自身教学实践为基础,对自主学习在初中地理教学中的应用进行探讨,期待能对初中地理教学效率的提高有所裨益。
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