阅读中感受到先人的伟大,激发学生的学习动力。因此,数学教师可通过多媒体辅助教学、情境教学等多种方式生动形象地展示阅读材料中的数学故事,让学生在轻松愉悦的环境下了解数学文化,逐步培养学生的数学文化素养。例如,刘徽、祖冲之、华罗庚等伟大的数学家的故事,圆周率的发现、数学符号的发明等,都可以以阅读材料的形式出现在课堂教学中,让学生在阅读中感受到数学文化的熏陶。恰当地运用阅读材料,寓教于乐通过各种主题类阅读活动将知识点的训练和阅读材料结合起来,让学生在阅读中不仅能感受数学的文化价值,还能巩固所学知识。例如,可以将历史上知名的“鸡兔同笼问题”等以阅读材料的形式让学生学习,引导学生发散思维,运用所学的知识解决这些问题,让学生在快乐中学习。又如“抢数、24点大挑战”等游戏活动,通过学生兴致极高的游戏形式极大地调动了学生兴趣,又快乐地练习了四则混合运算,更发展学生思维,培养学生解决问题的策略意识。合理整合阅读材料,灵活教学根据不同的教学内容,结合教学大纲规定的教学目标,可采用不同形式灵活处理阅读材料的教学,将前后相关的内容整合起来,让学生纵向对比学习。例如,“加减符号演变史、乘除号演变史、分数演变史”等内容这些都是结合计算教学出现的,数学教师可组织学生编辑小报“数学符号的演变史”,让学生通过阅读教材或课外书籍等渠道搜集更多相关知识,系统理解数学符号知识,形成完整的知识结构。还可以将《数学文化读本》和《数学文化丛书》的内容穿插于我们的数学教学活动中,有机融合小学数学教学内容,最大限度地促进小学生在数学学习上的发展。总之,合理运用“数学阅读材料”渗透数学文化,定能提高小学生数学素养,促进核心素养的发展。参考文献:孟梦,杨慧娟,李长毅.数学文化在小学数学新教材中的实践研宄:以西师版为例[j].数学教育学报,2012(2).于忠义.小学数学文化教育的认识与实践⑴.新校园(阅读),2015(11).
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