出版的《数学文化》对数学文化内涵做出的见解。随后李改杨也都对数学文化做出了自己的见解。在学者们讨论数学文化内涵的同时,张楚廷、郑强等一大批数学教育家和一线教师讨论了数学文化在数学教育教学中的一些价值和作用,并且也越来越认可数学文化的教育价值和在教学中的积极作用。我国的教师和学生的数学文化观念及其应用意识也成为一些学者关心的话题。有一些学者对学生的数学文化认同感做了调查研究,比如刘恋在做了调查了之后发现初中生对数学思想和方法的渗透有一定的了解,但对数学史的了解非常少,学生们大多承认数学的应用价值,并且还发现中学生很少是从欣赏数学的角度而是从实用的角度来了解数学的美学价值,比较遗憾的是大多数学生畏惧数学,学生学习数学的兴趣和信心不足。郭利在对高中生的调查中也得到了与刘恋相同的结论。金益洪对高中数学教师进行了调查,发现他们的数学文化认同感高,也积极对待数学文化的课堂教学,但同时也发现《课程标准》所建议的渗透数学文化的教学方式在实际教学中难以实现;教师对数学文化缺乏深刻的认识,对数学文化得教学也没有足够的信心;校内外对新课程所提倡的数学文化教学的支持度也不够。以上调查研究表明我国中学师生的数学文化教育观念不容乐观。也有些学者对数学教材中的数学文化渗透情况进行分析研究。比如学者杨芳提出了高中数学教学中渗透数学文化的几个有效途径及其需要注意的原则。章勤琼等对人民教育出版社2004年编写的普通高中课程标准实验教科书《数学》A版的必修1到必修5的教材做了统计研究:从章头图,背景性的介绍材料,例题,练习,复习题,阅读与思考,信息技术应用,探究与发现,实习作业等几个板块进行:同时又从科学、人文、应用和美学四个维度进行分类。并给出了必修1到必修5的数学文化内容的分类统计。郭华光和王小燕以华东师大版的义务教育课程标准数学实验教科书为研究对象,对基于义务教育数学课程标准的数学教材中的数学文化渗透情况
全文预览
