?在拿钱的活动中,小朋友就会明白:我不能拿多了,也不能拿少了,即拿出的钱要跟练习本等价。这样就为理财意识的启蒙发挥作用。如果有时间加一题:用这些钱买这支5角钱的铅笔,你又会怎样付钱?“等价交易”的意识就能比较清晰地留在一年级小朋友的脑子里。Р一个问题 Р这是第二册第67至68页《两位数减一位数和整十数》中的例1:“我有35元,买一个大象玩具后还剩多少钱?我有20元,如果买一个布娃娃还差多少钱?”学习例1后提问:你们在买东西之前都会想些什么呢?再看例2:“我只有8元钱,买一辆玩具汽车还要攒多少钱?”学习例2后问:攒钱干什么?有什么办法可以攒到钱?通过两个问题,小朋友就会明白买东西之前先要有所思考,有所计划,钱够不够、有没有剩余等等,有计划消费的影子出现了。另外,钱没有就要想办法去攒,攒了钱可以买有用的东西等等理财消费意识就得到了培养。数学教学渗透理财教育正自然有效的进行。Р (2)情景变换中积极渗透Р从数学学科本身具有的特点分析,数学计算与理财、消费有着无法割舍的关系。有多少钱可以支配,该怎样消费既省钱又有价值,如果这些钱不用,存银行可以得到多少利息……都用到数学计算。教材中的很多情景也都是来自生活中的理财消费情景。可以说,生活离不开理财,理财离不开数学,数学本身就跟理财息息相关。因此,可以通过一些有关理财的生活事例,创设成教学情景,从而结合理财教育。Р1创编新授情境Р在一些计算教学中,教材本身没有设计情景,只是简单地以算式的形式引出例题。教师可以根据实际需要,创编有利于教学的情景,促进理财教育的有效渗透,实现多元目标的达成。如:Р师:同学们,你们知道“股票”吗?Р生1:知道,我爸爸在炒股票。Р生2:我妈妈在买什么基金的。Р……Р师:你们知道炒股票、买基金是干什么的?Р生:赚钱呗。(哈,对呀,他们都说可以赚钱,是投资什么的。)Р师:嗨,是可以赚钱,但不是保证能赚钱的。请看——
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