射、控制程序性知识运用、使用暗示技术分不开的。这也充分说明运用元认知心理干预技术是完全可以阻断潜意识的条件性情绪反射,帮助青年教师建构一种新的心理结构或新的积极的情绪反应,促使青年教师形成积极的正性情绪。三、应用中需注意的两个问题技术干预核心是发展元认知智慧能力运用元认知心理干预技术调适情绪是一种手段,而不是0标。作为使用者必须要明确这一点。因为,元认知行为技术干预治疗的过程本质上是在培养来访者的一种智慧和智慧行为。因为这套技术干预的核心是“我如何监控我的行为”“我如何监控我的情绪”,为此,在心理咨询室里运用技术干预来访者不是终极目标,而是教会来访者掌握这套技术,学会对自己的症状进行分析,通过自我练习,逐渐使行为习惯化,内化为人格特征,达到临床治愈的目的。技术运用要点是民主协商在进行认知调整环节,咨询者要避免过度地使用权力,把自己认为正确的程序性知识强输入到来访者身上。来访者可能会感觉被迫接受某种目标和价值观,而不是他自愿接受的知识系统。这样,咨询效果一定会大打折扣。为此,对于输入新的程序性知识是要在民主协商基础上,来访者同意咨询者的有关程序性知识的输入时,才能够被使用的。元认知心理干预技术是一种广谱的心理干预技术。它的理论观点鲜明,工作原理清晰,分析治疗技术可操作性强,易于掌握,能切实解决问题,在解决青年教师情绪障碍中有很好的应用价值。(稿件编号:100329011)注释及参考文献:孔冬梅.教师的情绪工作及其影响因素[J].教学与管理,2009(7):38.车文博.意识与无意识[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987:46.金洪源.学习行为障碍的诊断与辅导[M].上海:上海教育出版社,2004.12:109.金洪源.学习行为障碍的诊断与辅导CM].上海:上海教育出版社,2004.12:24.金洪源.学习行为障碍的诊断与辅导CM].上海:上海教育出版社,2004.12:45.
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