有体会过,其中就包括我任教的这不算短的一段时间。这位老师通过给予他信任和帮助,使他在数学学习中有了这样一次成功的体验,找到了久违的自尊、自信、自觉。案例二在设计《圆》的教学中,由于概念比较浅显,所以就设计为简单介绍概念然后进行大量练习,在第一个班级上了感觉非常差,因为学生感觉太容易,而缺乏耐心的学困生更是早早失去了兴趣,自以为是,连习题也不认真完成了。在下午到第二个班级上课时,作了调整,讨论车轮为什么会使得车辆平稳前进,和体育教师在操场上画投铅球的区域为什么能画那么圆,学生兴趣很大,平时被认为“头脑简单、四肢发达”的同学,因为例子与体育有关,也讨论得不亦乐乎,效果就好多了,在下午的课能把这些同学的精神提起来了,这在往常是很难得有的现象。数学学困生的转化措施(二)培养学困生形成良好的学习习惯硬性要求,培养预复习的良好习惯弹性操作,让学生养成认真作业,认真纠错的好习惯奖惩并行,让学生养成做笔记的好习惯案例三2006学年七年级刚开始,我尝试在班里数学学困生中硬性推广预习复习,情况如下:从七年级开始就培养班里大概10个左右数学成绩较差的学生预习和复习,在新课的前一天或几天布置预习。开始每次都印发详细的预习提纲,要求经过预习能够作出回答并打分。经过一段时间的训练后,改为由学生来完成预习提纲,也打分。在训练预习的同时,也培养复习习惯,我要求每次课后要把这课所学的内容归纳为几个要点,在下一次课前利用2分钟的时间复述上一节课所学过的内容,在每个单元、每一章内容结束时要求他们加以综合归纳,写出简单明确的知识脉络体系。通过预习、复习的训练强化了知识的连贯性,降低了听课的难度,也提高了学习的积极性以及听课效率。很多同学在数学成绩提高后,仍把这个好习惯保留了下来,自觉性比较差的同学也因为是硬性要求,都实实在在完成了,实际的结果是基础概念和基础知识考试失分明显减少,不及格同学的分数也有了明显的提升。
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