,更需讲究效率、讲究科学。若能抢占课文的“制高点”俯视全篇,则可收到高屋建瓴的效果。因此,教师预设留白,必须有针对性,要抓住中心,把握重点,在教材的重点、难点、特点、疑点处设置探索中心,留下空白。Р提示性。预设留白对学生的探究活动必须能起到指导或引导作用,给学生指出探究的大致方向或从哪几方面着手探究。Р开放性。预设时所留之白必须具有开放性,允许作出多种可能的解释或回答,以训练学生思维的发散性。Р序列性。预设留白不能随意而为,而应当事先经过精心设计,所留之白应该是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。Р3.生成留白应把握的几条特性Р随机性。生成留白是在教学过程的真实推进中随机产生的,它不是可以预测的,更多的取决于学情、课的具体行进状态和教师的处理状态。Р瞬时性。根据生成性的特点,它所产生的许多“即时性”因素具有瞬时性这一特点,一不留神,便将稍纵即逝,因此教师必须具有敏锐的直觉,及时作出反应。Р灵活性。对于课堂上随机生成的“矛盾”或“疑点”,教师要根据其讨论价值的大小灵活加以处理,要特别注意抓住那些有讨论价值的问题及时留白,鼓励学生展开辩论。Р(二)反思Р有时在教学中设置留白后,由于难易不当,使学生交流讨论或争论的时间难以得到较好的把握,从而影响教学效果。这就要求教师在课前应花更多时间来预设学生的认知水平和活动情况,使教学活动能够得以有序地开展,这还有待于在今后的教学过程中得到进一步改善。Р参考文献: Р1.《语文教学艺术导论》,钱威,新疆大学出版社,2000年8月第2版.Р2.《阅读课堂教学设计论》,周一贯,宁波出版社,2000年8月第1版.Р3.《语文教学优课论》,周一贯,宁波出版社,1998年10月第1版.Р4.《教学艺术论》,李如密,山东教育出版社,1995年版.Р5.《小学生心理学》,王耘、叶忠根、林秉德,浙江教育出版社,1993年11月第1版
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