的了解和把握。这就出现了如何不断改进预习的方式以克服学生对长期的预习的惰性并使之成为学生的良好习惯,同时,如何解决低年级学生因书写等原因带来的预习问题。另外,从教师角度看,教学专业化绩效不显著的深层次原因就在于教师对教学控制能力太弱,而以对话为学习策略的语文课堂教学对教师提出了更高的要求,一是教师需要对文本的方方面面都形成自己的理解和感受,只有这样,才能够在课堂中顺利地与学生进行对话。二是在课堂展开的过程中,教师如何帮助学生形成对话核心主题和依托点之间的链接,如何巧妙地将学生的各种依托点融合在一起,最后形成整合的认识和理解,都将成为该模式下的教师所必备的基本技能。三是学生的阅读能力存在着很大的差异,在众多具有差异性的对话信息面前,教师如何有效地运用对话的优势面对这种差异,激发不同层次的学习的对话积极性,也是教师们需要特别注意的。可见,以对话为学习策略的小学语文课堂教学的探究是有价值的,它能提高学生学习语文的效能,并能促进教育理解的生成。 总之,语文对话式阅读教学经过两年的探索与实践,已取得了明显的成效,达到了预期的目标。在新课程标准实践的今天,开展对话式阅读教学的实践与推广任重而道远,新型的课堂对话教学模式也还有待进一步发展与完善。九、主要参考文献1、刘庆昌杨宗礼著《教学艺术纲要》/北京教育科学出版社/1993.1.2、刘庆昌文《对话教学初论》/《课程.教材.教法》/2001年第12期3、黄志成王俊文《弗莱雷的“对话教学”述评》/《全球教育展望》/2001年第6期4、华卜泉文:《对话教学:概念.基础.要素》/《江苏教育研究》2002年第12期5、张敬义·“智慧对话”,理想的教育境界[J]语文教学通讯,2006,126、杨奕·用“对话”为学生的个性化体验设境引路[J]语文教学通讯,2007,本课题研究参加人员课题组组长:斯梅晓(执笔人)课题组主要成员:徐海燕蔡静娜马迪丽杜杭君
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