质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。Р（3）促进了教师专业成长。Р课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文、教学设计和下水作文参赛并获奖。Р2、研究成果的形式Р（1）学生优秀作文展Р（2）教师优秀作文教学设计、优秀教学论文、案例Р（3）课题组成员优秀作文课堂展示 Р（4）课题结题报告 Р实验研究的问题与思考：Р1、通过实验研究，我们感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。Р2、实验过程比较扎实，但实验环节上出现“重复”和“断裂”现象。因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。Р3、对教师习作教学和学生作文评价还不够完善，个性化显现不明，需要在今后的研究中进一步探索。Р课题的结题只是一个阶段总结。结题不等于研究的结束，小学习作研究之路还很漫长。因此，我们要以此为基点，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在习作教学改革的天地里谱写新的篇章。Р六、参考文献（列出参考、引用的主要著作、文章标题）РР参考文献：Р1、《语文课程标准》Р2、《作文教学模式详解》——丁有宽Р3、《我的作文教学革命》——管建刚Р4、《叶圣陶关于作文教学的50句箴言》Р七、附件（论文、教案、影像资料、教研记录、社会评价、家长反映、学生体会等）Р附件：见《小学作文教学策略研究与实验》1—378页。Р八、课题实验单位意见Р九、主管部门意见
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