以对体育素质较好的学生提出较高的要求,对体质稍差的同学可以适当降低标准。让每一个学生受益,让学生的成就感通过训练得以提升从而达到预期的教学效果。Р 譬如,在开展蹲踞式起跑教学时,先让学生学习蹲踞式的动作要领,学习加速跑和冲刺跑。做完准备活动之后,详细讲解蹲踞式起跑的动作要领,接下来是进行示范教学,然后根据学生的个体差异将同学们分成若干小组。将基础较高的学生分在同一个小组进行训练,让基础稍差的学生分在一组进行中度训练。让同学们依据自身实际情况,参照练习时的训练标准和注意事项。如臀部上抬高于肩部等技术动作展开反复训练,分开记录学生的成绩。根据技术达成情况,适当降低学生的评分标准。如此设置可以帮助学生缩小差异,避免两极分化,最终达到共同提高。Р 四、结论Р 综上所述,要在初中体育中实施分层教学法,第一,应当按照初中生生理机能、心理特点、实用效果科学设Р置教材,还要做到教材搭配合理、灵活、因人而宜;第二,应当了解和分析初中生体育学情,确立学生的主体、教师的主导地位,然后针对学生素质、技能、表现进行分层;第三,教师要正视分层学生心理变化,提高层次间合作帮扶,增强分层教学重视程度。Р 参考文献: Р [1]孙学鹏.初中体育课分层教学探索[J].中国科教创新导刊,2010,(9):53-55. Р [2]王建良.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].时代教育,2010,(3):24. Р [3]谢凯.谈初中体育课分层教学[J].金色年华,2011,(4):41-42. Р [4]钱云林.因材施教,实事求是――谈初中体育分层教学的几点尝试[J].中国科教创新导刊,2011,(36):98. Р [5]杨会清.中学体育分层叫徐策略探索[J].现代阅读,2012,(11):104. Р [6]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报,2004,(27):63-65.
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