量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,教师还可以在前一次批改吋,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。四、?协商批改作业中,有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差,智力水平不高,平吋作业不认真的学生,有吋却做得很好,他是有了进步,还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的学生有吋却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如:冇的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改的策略。五、?暂不评判学生的知识基础、智力水平和学AI态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的吋候。当学生的作业错误过多,过严重吋,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重新做之后,再进行评判。作业是学生学4的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学4过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学〉」数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。总之,教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动,而是一种复杂的、具有创意的过程,需要教师凭着对教育事业的执着追求,凭着对学生高度负责的精神,才能够把学生的作业批透,获得教学信息反馈的第•一手资料,为课堂教学打下基础。
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