发掘问题的各个方面,达到深层认识问题的木质,从而培养思维的深刻性,经过这儿种方法对作业分层化处理,让学困生能“吃得下”,而学优生也能“吃得饱”,从而让学生喜爱做作业。三、?口评——还学生“不会”的权利很多老师都很头疼学生作业的抄袭现象,束手无策,那么是什么导致抄袭现象的发生?而乂屡禁不止呢?其根源还在于我们布置的作业上,我们知道学生学习有好有差,智商有高有低,学习水平更是参差不齐,而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点,往往是搞“一刀切”一一全部做好,这样就导致了部分学生为了达到这个要求而去抄袭作业,学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊,这对学生的成长极其不利,所以我们提侣增加学生对完成作业的口评,允许学生对实在解不出的题目写上“不会”二字,还学生“不会”的权利,多年的实践证明,这样做有很多的好处,笫一,可以有效地杜绝作业的抄袭现象,调动学纶的积极性,增加作业反馈的真实性,第二,刺激学生学习的欲望,虽然允许学生写“不会”,但现实中很少学生这样去做,即使写了,事后也会强烈地认识到自己学习的不足,发愤图强,全身心的投入到学习中去,努力让自己从“不会”变成“会”,笫三,培养学生诚实,勇于承担的品质,当学生写上“不会”二字的吋候,实际上是一种诚实的表现,他没有去撒谎,没有去抄袭,而是选择了勇于承担,这对学生以后的成长非常有利。老师授课的最终目的,就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题,物理课堂效果的好坏主要通过学生做习题來体现,因此,教师要实现身份的转变:由作业的命题者转变为情境的培育者;由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者;由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者;由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里,教师不是“考官”,而是学生完成作业中的“伙伴”,老师应把课堂教学与课后作业看成一个紧密联系的整体,通过有目的有选择的布置课后作业來全面实现教学目标。
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