《初中数学作业批改实效性策略研究》

也为学生创设了一个自主、自信、自尊的作业环境。同时,参与课题研究的教师教育教学理论水平与实践能力得到了一定程度的提升,尤其是教师在实践教学中勇于改革尝试的进取意识得到了明显加强。课题组通过实验对作业批改方式的多元化与批改评语多元化进行了总结:教师为主体的批改:(1)教师重点面批;(2)有针对性个别面批,并有针对性轮换;(3)教师全班精批;(4)抽查精批。学生为主体的批改:(1)学生个人为主体的互批互改;(2)以小组为团体的合作批改。作业批改评语:(1)评语点拨,引导纠错;(2)评语启发,拓宽思路;(3)评语激励,增强自信。六、结论与思考 1、通过这以上几种渠道批改作业可以大大减轻我们作业批改的负担,更重要的是学生责任意识也得到了很到提升,同时让作业批改真正起到了实效。这种花较少的时间,取得较大效果的做法,也很契合新课程提倡的素质教育的精神。 2、通过对本课题的实践与探索,提高数学教学活动的效度,促使了教师不断改进自己的教学观和学生观,促使教师不断地完善自我,把握更有效的数学做业批改,更有效地引导学生解决实际问题的能力。随着有效的批改模式实施和不断深化,学生的活动空间大了,思维敏捷了,知识面广了,接触的事物多了,问题自然就多了。他们不仅对课本作业向老师问“为什么”,许多学生还通过生活实践,挖掘生活中有意义的事例,再结合课堂所学的知识作进一步地探索与研究。学生都普遍反映:我们的作业感不再枯燥,数学不再让人惧怕,有了更多的信心,更有了主动学习的愿望,并且成为了学习的主人。 3、虽然课题组做了大量的工作,在理论上进行了一些有益的探索,并积累了丰富的实践材料,但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。我们准备在以后的研究中更深入地进行。七、参考文献 1、数学课程标准 2、加涅的信息加工理论 3、布鲁姆的结构认知理论丹阳市埤城中学《初中数学作业批改实效性策略研究》课题小组 2012.11