”就是对于一篇文本来说,一方面我们可以从不同的角度去解读,另一方面文本本身有很丰富的内涵,但是我们在教学中不可能、也不能够面面俱到,只能是按照这个单元的文本解读要求对文本进行“取舍”;换一句话就是我们必须要大刀阔斧,而不能当小脚女人什么都要,如果那样就会把文本弄得很繁琐而无重点。如必修一诗歌单元,我们要把握的是“意象”,所以我们整个单元的教学就应围绕这点,就要抓住《沁园春长沙》中的“万山红遍、层林尽染、鹰击长空、鱼翔浅底”,《再别康桥》的“金柳、柔波、夕阳”,《雨巷》中的“丁香、姑娘、雨巷”等这一系列的意象,其他很多的内容都应该通过“意象”来完成,也就是告诉学生诗歌可以通过意象这个窗口来打开它的世界。这样的取舍在某种意义上既避免了教学的繁琐,还能够重点突出,有的放矢,学生能够事半功倍。Р第四是要“有异”。所谓“有异”就是要在单元要求下文本教学要有差异性。单元教学并不是要求甚至规定我们文本教学的统一性,恰恰相反,单元教学的目的就是要求我们进行这种“同中求异”的教学,单元教学在设计时不是要求某一个内容的强化训练,而是一个内容的变化差异,也就是告诉学生一种思想可以有很多表达的方式和角度,因此我们在教学时就要在坚持单元目标的前提下,教得有异,要做到“因人施教、因材施教、因文施教、因类施教”,只有这样我们才真正遵循了语言的规律,语言不可能千遍一律,而应该是千变万化,我们这样教了,学生这样学了,语文才真正做到了活学了、学活了,语文的意义就出来了。Р单元教学是一个一把双刃剑,我们既不能把它看成是紧箍咒,被它束缚了手脚,动弹不得,在教学中亦步亦趋,不敢越雷池一步;又不能把它看成瞎子的眼睛,对它视而不见,满不在乎,不管不问,而自以为是。它应该是个纲要,对我们一个大致的宏观的引导,需要我们每个老师充分发挥自己的才能去填充,去丰富,去完善,能够走进去,更要走出来,那么我们的语文教学就会洞天别开。
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