(《土地》《秋色赋》《小米的回忆》)有明显的共同特点,我把它们编为一个单元,举出《土地》精讲,着重使学生领会“散文形散而神不散”的特点;然后以《秋色赋》和《小米的回忆》作为学生自学和训练材料,使学生深入认识散文的这一共同特点。实践表明:这样做是行得通的。不只是有共同特点的课文可以这样教,同类性质而有明显互异之点的课文也可以这样教。如高中语文第三册第五单元的四篇小说(《阿Q正传》(节选)、《虎吼雷鸣马萧萧》、《守财奴》、《泼留希金》),在人物刻画方面各有特点:第一篇有许多心理活动描写,第二篇侧重通过语言刻画人物,第三篇通过许多细节描写刻画人物,第四篇着意描写人物外貌并通过环境描写表现人物的性格特征。这些刻画人物的方法学生过去都接触过了,我只讲第一篇《阿Q正传》(节选),而由学生自学其他三篇,作朗读(《虎吼雷鸣马萧萧》)、听读(《守财奴》)和默读(《泼留希金》)的练习,并总结各篇写人的方法,要求对小说中人物描写有个较全面的了解。五、着眼训练,重新组元。这是创造性较大的一种教学设计。辽宁李忠义老师进行“以训练项目为单元组织语文教学”的教改试验,即属此类。他把每学期的教学内容分做四个大单元(基础训练、语体文阅读训练、文言文阅读训练和作文训练),又根据各单元自身的知识和训练的特点,组成若干有内在联系的小单元。四个学期之间,知识与训练的序列由浅入深,循序渐进。他以部编通用教材为基础,本着“调整顺序,适当充实,慎重删简,充分利用”的原则加以改编,以服务于各个训练项目。有的课文只使用一次,即只服务于一个训练项目;有的则先后多次使用(如《荷塘月色》服务于三个训练项目)。这种尝试是很值得重视的,效果也很显著。单元教学的类型绝不止于上述几种,教师完全应当根据教材特点、学生实际等,以先进的教学论思想为指导,自出心裁,创造新的单元教学的方式方法,以更好地发挥单元教学的优势,进一步提高语文教学的效率。
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