可以通过熟读成诵,让其修养身心。通过背诵,学生可以与文本进行反复与持续的对话,进而实现和作者视野、情感的融合,提高自身的语文阅读能力和语文素养。因此,背诵在语文教学中显得尤为重要,教师可以引导学生在理解的基础上背诵,既可以提高背诵的效率, 又可以让学生加深对文本的理解,牢固知识点。梁启超关于阅读教学的这一系列设计,不仅有着超Ij{『的创新思想,更对后世的语文教育有着巨大的影响。他倡导的“课前讲授、课外预习、课内讨论”讲读教学的程序,既重视教师的主导作用,又调动学生主动学习、积极探索的积极性, 使学生成为真j下的学习主体。20世纪40年代初叶圣陶、朱自清的语文教学程序就是对这种教学程序的继承和发展。梁启超提出的阅读教学的体系,己经具有了单元教学的性质,叶圣陶、夏丐尊编写的《国文百八课》就承袭了他的构想,实践了单元教学的思想。而他所强调的精读和略读的训练,不仅教给学生细读的方法,将文章中的隐性知识显性化,让学生易于掌握,而且培养学生略读的能力, 让学生在大量阅读材料中迅速抓到重点,找出突破的关键。使学生触类旁通、举一反三,如果用今天的标准来衡量梁启超当年的这些构想,也是不落后的。第三节写作教学:明“规矩",重指导一、写作教学的要求:求真,求达梁启超对写文章的基本要求是“求真求达”。所谓“求真",有两个方面的内容:一是指描述事实一定要真实确凿,二是指人的情感一定得真情流露。所谓“求达”,即是“该说的话一一或要说的话不多不少照样说出,令读者完全了解我的意思。’’∞“真"与“达”是文章内容与形式两方面的要求。真实是文章的生命力,所以他首先强调的便是事迹要真,因为他认为说真话是对事实、读者负严『F 的责任,事关“文德”问题,而文德又是立文的基础,所以“真”十分重要。同”梁启超.中学以.I:作文教学法【A】张圣华编.作文入门.[ZVt]::lt京:教育科学jI;版礼,2007.(4) 8
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