的划分》Р这一节的时候,由于本节的教学目标是使学生熟记我国四大地理区域的地Р理位置和范围,并且分析其划分的原因,在这个过程中培养学生的民族自Р豪感。在进行本课的过程屮,教师把学生分成三个小组,并且给每个小组发一张大的中国地图,组织小组内部合作、探宄、讨论学习,提升学生的Р自主学习能力。教师给学生提出问题“地图的秦岭一淮河线在什么地方?Р它有什么意义?我国为什么会出现不同的地理区域呢?”教师指导学生带Р着这些问题在小组内部进行讨论,平时不敢发言的学生都积极主动地参与Р到讨论进程中,提升了学生的整体学习效率。通过小组合作学习的模式,Р学生不仅可以合作讨论出问题的答案,并且在讨论过程中又可以发现新的Р问题,并通过小组内部的努力去解决这些问题。总之小组合作讨论的学习Р模式,一方面可以减轻教师的工作负担,创新教学模式;另一方面可以使Р学生在合作中感受到学习的魅力,提升学生的综合能力。Р在新课改背景下,在初中地理课堂中,实践综合性教学策略,需要国Р家的支持、社会的宣传、学校的推广,教师的实施和学生的配合,才能顺Р利进行开来。在整个过程屮,需要发挥初屮地理教师的主导作用,合理运Р用多媒体进行教学,激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,提升地理课堂Р魅力;引进“翻转课堂”模式,培养学生自主、合作、探宂的学习能力,Р不断提高学生学>』的主动性和积极性,做课堂的主人;在课堂活动屮,组Р织学生进行小组合作讨论学习,培养学生的团队合作精神和创新能力,促Р进学生整体全面健康发展。总之,不断创新初中地理教学模式,对教师和Р学生来说都是一个完美的选择!Р :Р范善慧.从有效性角度浅谈初中地理教学中运用地图的策略[J].Р文理导航(上旬),2014 (2).Р黄启杰.浅谈初屮地理高效课堂教学的策略[J].华夏教师,2015Р(6).Р陈帅.信息技术辅助地理教学的理论与实践探究[D].湖南师范大Р学,2014.
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