知识分配给不同小组分别展开探究,在对比讨论,不仅使原有知识得到巩固,也有利于帮助学生建立科学的认知结构。Р 四、小组“对山歌”,互问互答学地理Р 七年级的一些课时教学中,教材上要求了解掌握的知识点很多,一节课很难全部记住和掌握,而回家复习的时间又有限。针对这种情况,笔者尝试根据教学内容和目的,精心选取深浅有度、数量适当的地理知识点,比较均匀地分配给各小组,让学生在思考和记忆巩固后,进行组间提问,可以是两个小组派代表一对一对问对答,也可以是小组间的集体对问对答,这种频繁的问答对于大量基础知识的巩固,效果尤为明显。通过互问互答,教师有意识将问题划分为记忆、理解和应用等类型,让学生进行问答,这样学生对于不同知识点的掌握方法和程度有所区分,而不必花费大量精力去记忆一些只需了解或理解的部分。Р 五、加强小组评价持续激励学生的课堂参与Р 为了让学生的注意力能始终集中在课堂学习上,笔者设计了一整套课堂评价系统,从课前预习作业的完成到课堂各环节的参与到课后作业的质量,全部转化为小组学习评价过程中相应的分值进行量化统计,让学生在学习上的每一份努力都能及时得到鼓励,每一次成功都有相应的奖励,从而提高每一位学生的学习兴趣和自信心,以及对小组的集体荣誉感。笔者在每个教室的黑板右侧都画上评价表格,在上课过程中根据相应要求进行评分。自主预习分+参与合作分+互问互答分+课后作业分=总分,个人按累计的总分高低评出一节课的3个优秀小组。Р 总之,在教学中需要注重的是学生地理基础知识和技能的学习和掌握,教师应注重以适宜的教学方法和手段为优化课堂的途径。只有在学生有兴趣、讲方法地去学习的基础上,才能培养出学生的学习能力,为学生的全面发展打好基础。Р 参考文献Р [1]李希贵.面向个体的教育[M].北京:教育科学出版社,2014.第22页Р [2]常作印.不做庸师[M].长沙:湖南教育出版社,2010.第168页
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