识的好奇心渐渐消失时,往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作,特别是对要学的知识已经一知半解,又自认为已经学会了的同学,对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时,我们可以创设一个竞赛的情境,以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。如在教完“用7、8、9的乘法口诀求商”时,成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了,但中下生对此还是不熟练,怎样调动学生学习的积极性呢?于是我设计了这样一个问题情境:大家对本节课的知识学得怎么样啊?不要吹牛哦!请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式,考考对方,检查一下同桌熟练掌握了没有?由于学生的好强心理,很自然地写些像6×9、7×8等比较难的算式,学生在出题和答题,交流和讨论的热烈气氛中,优秀生进一步巩固了知识,中下生在反复的讨论、求证、犯错的过程中对自己还不熟练的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展,使学生的学习效率得到极大地提高。情境教学是《新课标》提出的一种新的教学方式,不管是计算教学还是其它知识的教学,创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。可是情境创设也不是“万用药”,它只是教学的一个手段,不是最终目的,不要为创设情境而创设情境。一堂课的有效性高不高不是在创设一两个问题情境上,而是需要教师有深厚的教学技能功底、对教材的正确把握和对受教者既有知识的全面了解,否则学生只停留在情境的表面,无法及时沟通情境与要学知识的联系,那么看似热热闹闹的一堂课,它的有效性只会不升反降。若真如此,这确是违背了《新课标》提出这一理念的意图了啊! 参考资料 1、全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,20XX年7月 2、《实验儿童心理学》,沈德立,白学军著,安徽教育出版社,20XX年7月 3、《中小学数学》,中小学数学杂志社,20XX年第12期
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