前,大多数教师采用全批全改方式,但这种批改方式存在一些问题。如:不利于学生主体精神的培养,与新课程改革提出的“自主、合作、探究”的学习理念不相符,教师全批全改的方式并没产生预期效果。因此,急需改革作业批改方式,罗若提出互批作业的实践模式。准备阶段:对学生进行态度和行为上的培训;分组和认命组长。实施步骤:确定互批内容;同伴互帮;课后问题跟踪。这样的批改作业方式要求:1.布置作业的内容要精练,形式要多样,通过作业活动,让学生学会学习、求知、合作与探究。2.作业要有反馈,并且要及时、有针对性。教师的反馈对学生的作用:一、学生有希望知道自己的作业对错与否的意愿,二、学生希望自己完成作业后,通过老师的反馈,实现自己的价值,让自己的工作得到老师的承认和奖励,这对学生是很重要的,这是一种价值实现后的体验,可以推动学生继续进步。马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由低到高是:生理需要―安全需要―社会交往需要―尊重需要―自我实现的需要。学生希望老师看自己的作业,就是自我价值实现的需要。3.评价要有评语,且评语要以表扬和鼓励为主。教师打分或有评语的作业对学生改正错误和提高关注度更有效。4.评价主体方式多元化。教师应批改全部作业,让每一位学生享受公平的教育,让学生也参与评价。在教师指导下,学生之间互相修改,既可减轻教师的负担,又可提高学生参与学习的积极性,提高学习兴趣,也可采取面批的方式,这是效果较好的一种批改方式,教师可直接指出学生的错误,倾听学生的解释,问题得到及时解决。但这种批改方式用时较长,效率较低。Р 综上叙述,课堂作业在生物课堂能有效实施,教师必须结合课程标准和教材内容、学生实际情况、当地教学条件、作业设计原则等,设计出合理并且可操作的作业,让学生互批作业,教师再及时对作业给与评价,学生对自己的学习情况得到及时反馈,才能使生物课堂作业得到更好发挥。这一方面还需教师做深一步的研究和实施!
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