物理学史在中学物理教学中的应用

取得更好的教学效果。例如,在物理光学内容的复习课上,可以把历史上人们对光的本性的认识过程作为主线来安排教学:从“牛顿的微粒说”和“惠更斯的波动说”到“麦克斯韦的电磁说”,再到“爱因斯坦的光子说”,直至“光的波粒二象性”。在上课前列好这样一个发展过程后,可直接从光的波粒二象性出发,让学生理解微观世界的特性,然后再回过头来逐一对前面的几种学说存在的和理性和局限性加以分析。学生在掌握了比较正确的学说之后,再来领悟物理学史上那种大科学家受当年物理学发展的局限而产生的一些不全面的认识,就会更清楚地理解人类对事物规律的发现过程,从而逐步澄清自己头脑中的不完全正确的认识,而且这种澄清是在高一层理论的指导下完成的。Р ④用历史引入新课,吸引学生的注意。这一点要注意把握度,在讲解知识比较抽象时可用,此时没有形象生动的实例可以引用,那么用物理学史也是一个不错的选择。例如,在讲解万有引力定律时,可以从银河系的美丽图片入手,讲到开普勒从第谷对行星的观测数据中发现:行星的运动轨迹是椭圆,并提出开普勒三定律,再到牛顿从被苹果在到头,深入研究后发现万有引力定律。Р 当然,上面几点只是我自己的一些看法,物理学史在物理教学中的应用具有很大的灵活性,有很强的实践性,要在实践中不断学习,不断领悟。我们要注意不能把物理课变成历史课,同时也不能使物理课变成Р“鸡肋”,尽力把物理课上的生动有趣,有血有肉。Р 指导老师:张正严Р 参考文献: Р [1]张正严.新课程背景下中学物理教师对教材内容改造现状的调查与分析.重庆教育学院学报,2007年11月Р [2]廖伯琴.物理课程与教学论Р [3]郑晓波.物理学史在高中物理教学中的应用:硕士论文.浙江:浙江师范大学,2007 Р [4]韩胜利,丁晓燕,张乐华.新课程标准下物理学史的教学方法探讨.实验与教学仪器,2011年第6期Р [5]邹茂全.浅探物理学史在中学物理教学的作用