开一个角度放在鼻尖前然后放开,让学生观察球的摆动,当球向教师头部摆回来时学生高喊“躲开”,但教师纹丝不动却安然无恙,球又摆回去了。这样就使学生对振幅有了很深的印象。5、在题目中启发教师讲解难题,不一定开门见山,一下子就解答得水落石出,可用打外围的迁徊方法使学生茅塞顿开。有一次,学生在课余问我一题:“铁锤将木桩钉入泥土中,桩受阻力与钉入深度成正比,且每锤落下速度相同,若第一锤钉科10厘米,求第二锤钉入多深?”当时我先让他画出木桩所受阻力F和钉入深度x的函数图象,学生虽立即画妥但仍莫名其妙。接着我避开此题又命了一题:“一个人将弹簧拉长10厘米,第二次他做同样的功又能拉长多少?”由于学生掌握此题所需的知识基础(胡克定律、弹力做功)很快就找到问题的症结。当画出图10后,“心有灵犀一点通”,他高兴地说:“谢谢你,原题我也会了,我懂得了联想!”这样,他不仅问一题懂两题,而且额外地得到了搞通一点(原题)、连通一线(解类似题的方法)、照亮一片(联想的奥妙)的收获。物理教学中启发学生思维的方法决不只是这些,以上举出的几种做法只是想说明在贯彻启发式教学过程中有广阔的天地,需要我们去认识,去开拓。四、启发成功与否的判断启发式教学的根本目的是要引起和培养学生的积极思维,那么学生是否处于积极思维状态的标示是什么呢?一是看学生的注意力,学生是否聚精会神。二是看情绪,看学生是否对教师提出的问题积极争论勇于表态。三是看意志,看学生碰到各种困难和阻力时的表现,如果学生对较难的选作题都在认真地做,尽管错误很多,也说明学生已经处于较高度的积极思维状态了。诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振林说:“灌输式未必不好,启发式未必全好。”所以希望我们的老师在教学过程中,根据具体情况,实施具体的教学方法。[参考文献]1、《教师教学用书》(物理1)(课程教材研究所,物理课程教材研究所编著人民教育出版社2005年7月第3次印刷)
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