,现将两物体从静止开始释放,按亚里士多德的结论,两物品下落快慢的情况如何?若将两个物品连接起来,这个整体的下落快慢与前述两者又有何区别?反思与评价“问题3”的设置,意图利用学生熟悉的身边物品创设教学情景,充分开发其潜在的教育功能,使学生倍感亲切,从而获得有效的思维启迪和愉快的情感体验[2],拉近了学生与物理的距离,让学生感受到物理就在身边•体验过程中,学生充分发挥想象和设计能力,有用“橡皮和纸片”的、“纸片和纸团”的等等,极大的提高了学生的参与度,增强了学生的体验性和存在感•“问题4”的设置让学生充分感受到了逻辑的力量,在推理、辨析中形成结论•教师此时再出示真空管实验,再次验证学生的结论,引出洎由落体运动”的定义.问题情境5在依据“自由落体运动”定义讨论该运动的特征后,教师可出示适当的例题,女口“在真空中由静止开始释放的铁球的运动;在空气中静止释放的纸片;在空气中由静止开始释放的铁球的运动”,让学生去判断哪些运动可以看成是自由落体运动•然后提出新的问题一一依据你的生活经验,自由落体运动是什么性质的运动?你准备如何验证你的猜想?反思与评价例题的出示是为了通过实例的辨析,进一步帮助学生理解自由落体运动的特征•依据生活经验,学生能够很快得出自由落体运动是一种加速度运动,此时教师立刻提出“这是匀加速直线运动吗”,从而引发新的问题“如何测定自由落体运动的加速度”•该问题建议通过小组讨论的形式进行•从课堂实践看,学生主要的测量方向有两个:方案1——测下落高度和时间,讨论关系•教师在肯定学生实验思想方法的正确性后,可引导全体学生对本方案的“可操作性”进行讨论;方案2——纸带法•当学生回答出这一方案后,教师进一步追问实验具体的操作等细节问题,然后进行分组实验,测量自由落体运动的加速度,并交流各自的结果;具体操作中,若学生基础较好且运算情况良好的话,建议对利用“频闪照片测加速度”做简要讨论.
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